חלק מהתלמידים ניסו להתלחשש או לשאול את השכן לשולחן, ביקשתי מהם להפסיק. חזרתי והדגשתי שזה בסדר לא להבין בשלב זה.
חשוב להבהיר שמדובר בכיתה ט' רגילה והטרוגנית. 

כפי שציינתי בסעיפים הקודמים, היו שאלות בסגנון "ניתאי, ככה צריך לפתור?" או "האם אנחנו בכיוון?"
בתחילה ניסיתי להתערב רק ברקע ולאחר כ- 10 דקות התערבתי באופן ישיר יותר. 

כאשר ראיתי טעות גסה (הקווים המיוחדים נחתכים או אינם לפי דרישות הבעיה) הערתי על כך וביקשתי מאותה 
קבוצה לקרוא בשנית את הבעיה.
לאחר כ- 10 דקות לחלוקת הקבוצות, ישבתי תלמידים שהיו לחלוטין לא בכיוון, קראתי איתם יחד את הסעיף והנחיתי את אותה הקבוצה
מה עליהם לעשות. 

חלק מהתלמידים (המצטיינים מביניהם) מיד קפצו ואמרו "תיכון ליתר"
חלק אחר מהתלמידים ניסו לפתור את הבעיה בעזרת חפיפה או דמיון, כיוון שלא ראו משפטים גיאומטריים רלוונטיים לפתרון הבעיה.
תלמיד אחר אמר "משפט פיתגורס", ובמליאה הזכרנו את כל המשפטים שאנו מכירים עד לרגע זה השייכים למשולש ישר זווית.
עודדתי כל תלמיד אשר העלה קצה חוט לפתרון. 

1) קושי להתמודד עם ניתוח טקסט והעברתו לכתיב מתמטי. סעיף 1 כלל לא הכיל שרטוט.
2) נושא התיכון ליתר עוד היה טרי בראשם ולא "קפץ" לכולם כאשר באו לפתור שאלה זו.
3) בשלב זה של השנה אין לכיתה ט' עדיין כלים גיאומטריים רבים על מנת "לצאת מהקופסה".

התלמידים שאלו אם יהיו עוד הפעלות כאלה. עניתי ש"נראה בהמשך", ואכן אני מתלבט, כפי שאתאר בסעיפים הבאים. 
החזרתי להם בשאלה אם ירצו להתנסות בעוד משימות והדעות היו חלוקות.

שיתוף הפעולה, ההתגייסות של התלמידים, שבירת השגרה של השיעור.

התלמידים "החלשים" הלכו לאיבוד וקראו לי מדי כמה רגעים להכוונה. 

שזה בסדר לדעת לתלמידים להוביל את חבריהם, לנסות ולטעות.
אולי למרות שרוב הכיתה לא חוותה הצלחה, ניתן יהיה לתעל את זה ללמידה קבוצתית אפקטיבית כאשר אתן לתרגל שאלות פשוטות יותר.

אני לרוב נותן לתלמידים לעבוד באופן עצמאי או בזוגות, והדבר גורם לי להתרוצץ ביניהם במהלך של 20 דקות תרגול.
כאשר נתתי להם את המושכות, עבדתי פחות ונהניתי יותר.
הדמיון היה בפורום מליאה כיתתי, בה נתתי את הפתרון המיוחל וקיבלתי מהתלמידים פידבק. 

כפי שציינתי, לא בשלב זה של השנה. אני חושב שהמלל וסעיף 3 (אשר לא העזתי לגעת בו) מתאים לקבוצות עילית ולא לכיתה רגילה.

השלמת זוויות, קבלת אמיתות גיאומטריות שלא כמובן מאילו (מדוע חוצה הזווית נמצא בין 2 הקטעים האחרים).

אופן ניתוח של בעיה גיאומטרית, קריאת טקסט והמרתו לשפה מתמטית.

עניין התחרות בין הקבוצות עורר מוטיבציה יותר מאשר פתרון הבעיה.
אני חושב שהעניין מבורך, אך הייתי שמח שהמוטיבציה גם היתה נובעת מעניין בחומר.