ללא שום שינוי, כפי שהוצג בקהילה.

בשלב שיגור הבעיה כל קבוצה עבדה באופן עצמאי, בחלק קטן מהקבוצות נדרשתי להתערב ולהסביר את מה שנדרש, כמובן שעניתי לשאלות הבהרה .

צפיתי מרחוק על התנהלות התלמידים בכל הקבוצות. התלמידים קראו את הבעיה ומיד החלו לעבוד עליה . נדרשתי לתת מענה ממוקד למספר תלמידים שביקשו הבהרה. ראיתי שמתרחש שיח ראוי בכל קבוצה, ראיתי הובלה של תלמיד בקבוצה יחד עם הסברים לשאר החברים בקבוצה.

כל הקבוצות עבדו באופן מיטבי. השתדלתי מאוד לא להתערב בדקות הראשונות ולאפשר לתלמידים לייצר למידה בתוך הקבוצה - מה שהוכיח את עצמו. במקומות בהם נדרשתי להתערב, סייעתי באופן ממוקד יחד עם הזמנה של תלמידים חזקים להסביר לשאר החברים בקבוצה.

התלמידים בעיקר הציבו מספרים ובחנו את הפקטור המתקבל בכל שיטה.

ביקשתי מהתלמידים לחשב את הפונקציה הקווית של כל פקטור והם חוו קושי.

חלק מהתשובות שקיבלתי - זה לא מופיע בבעיה.

לאחר סיום חקר הבעיה אצל התלמידים , הצגתי על הלוח את הצורה הגרפית של  4 הפקטורים במערכת צירים אחת. לפני כן חישבתי יחד איתם את תיאור הפונקציות השונות של הפקטורים.

השיח למול הגרפים היה מעניין. ההבדלים בין הפקטורים, הצבעים השונים המחישו באופן ויזואלי חזק את ההבדלים בין גישות הפקטור השונות.

גרפי הירידה היו שונים ומעניינים, אני חושב שהתלמידים חוו גרפים כאלה בפעם הראשונה.

כאמור התנהל שיח מעניין. התלמידים היו מעורבים, ניסו בהתחלה לתת לכל גרף את הביטוי המתמטי שלו,. התעניינו בנקודות החיתוך של הגרפים ובשונות שלהם.

החלוקה לקבוצות קטנות,

חלוקת הדפים (הבעיה) מראש לכל קבוצה,

השיח והקשב בכל קבוצה.

הובלת הקבוצה ע"י תלמיד חזק,

הדיון בו הצגתי את כל הגרפים במערכת צירים אחת.

התלמידים לא הבינו את ההקשר הכללי של הבעיה,

אנחנו נמצאים מספר ימים לפני מבחן מסכם והיה להם יותר חשוב שאתרגל שאלות הקשורות למבחן.

כן, פקטורים ג' ו ד' החל מציון 65 מתלכדים כמעט . זה לא היה ברור למה....מדובר בפונקציות מהותיות שונות.

פדגוגיה/מתמטיקה:

חלוקת לקבוצות קטנות, הובלה ע"י התלמידים, שיח מסכם עם הצגה ויזואלית הולמת.

העיתוי לא היה הכי מתאים, כאמור לפני מבחן. 

ההפעלה הזו צריכה להיות במסגרת יום ההעשרה.

ללא שום שינוי.

אני לא מלמד בחלוקה לקבוצות. הייתה זו התנסות מעניינת.

התלמידים אמרו שהם מוכנים לעבודה קבוצתית כזו לא באופן קבוע אלה אחת ל.....

הנושא מעניין, התלמידים מתחברים לרעיון של מתן פקטור משמעותי שיעשה להם טוב....

להוציא מתיאור מילולי את המשוואה של הקו הישר,

להשוות במערכת צירים אחת את הגרפים השונים.

שאפשר לסמוך על המורה.....הוא יודע את החומר.....

העבודה הקבוצתית מעוררת תחרות סמויה בין התלמידים,

הנושא היה מעניין וקרוב לליבם.